https://test.blue.repub.idris.pub/ppl/97/ List of Publications en https://test.blue.repub.idris.pub/pub/3020/ Fri, 01 Mar 2002 00:00:01 GMT <div>van Drie</div><div>Oattes</div><div>van Zon</div> Na de discussies over uitgangspunten en achter liggende ideeën en vooronderstellingen van het rapport-De Rooy, worden nu de implicaties voor de praktijk van het onderwijs interessant. Hoe zou een leerplan voor de basisvorming eruit kunnen zien? Hoe ontwikkelen leerlingen (meer) historisch besef? En hoe zit het met didactiek en de rol van de docent? De SLO kreeg opdracht het rapport uit te werken in een voorbeeld-leerplan en voorbeeld-lesmateriaal. In een serie van drie artikelen wordt hierover verslag gedaan. In dit eerste artikel wordt een voorbeeld van een leerplan voor de basisvorming vmbo gepresenteerd. Het tweede artikel toont hoe de doelstellingen van het rapport uitgewerkt kunnen worden in concreet lesmateriaal. Het laatste artikel bevat een verslag van de try-out van een lessenserie, ontwikkeld op basis van het rapport. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/3034/ Mon, 01 Apr 2002 00:00:01 GMT <div>van Drie</div><div>Oattes</div><div>van Zon</div> n Kleio 2 omschreven wij in het eerste van drie artikelen over een SLO-uitwerking van het rapport-De Rooy wat oriëntatiekennis is. Tevens lieten wij een voorbeeldleerplan voor de basisvorming zien. Nu gaan we in op een lessenserie die ontwikkeld is op basis van het voorbeeldleerplan. De ontwikkeling van oriëntatiekennis neemt in deze lessenserie een belangrijke plaats in. Achtereenvolgens komen aan de orde: de plaats en opbouw van de lessenserie in het voorbeeldleerplan, de didactische uitgangspunten bij de lessenserie en de verwerking in het lesmateriaal van wezenlijke aspecten bij de ontwikkeling van oriëntatiekennis. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/3043/ Sat, 01 Jun 2002 00:00:01 GMT <div>van Drie</div><div>Oattes</div><div>van Zon</div> In dit afsluitende artikel doen we verslag van de try-out van 'Zicht op verandering', een vmbo-lessenserie die ontwikkeld werd op basis van het rapport-De Rooy. Deze praktijktest moet ons meer inzicht geven in de ontwikkeling van oriëntatiekennis bij leerlingen. Met nadruk stellen we dat het hier gaat om de evaluatie van een lessenserie en niet om een vergelijkend onderzoek naar de beste wijze om oriëntatiekennis bij leerlingen te ontwikkelen. De lessenserie is gedurende enkele maanden door geschiedenisdocent Pierre van Wieringen uitgeprobeerd in twee brugklassen van het Johannes Fontanus College, een christelijke scholengemeenschap in Barneveld. Door de vmbo-lessenserie in twee klassen van verschillend niveau (vmbo en havo/vwo) aan te bieden, werd duidelijk dat het lesmateriaal op een paar onderdelen nog onevenwichtig is en aangepast moet worden zodat het beter aansluit bij de doelgroep. Deze aanpassingen worden verderop in dit artikel toegelicht, https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2815/ Thu, 01 Jan 2004 00:00:01 GMT <div>van Boxtel</div><div>van Drie</div> Als geschiedenisleraar heb je dagelijks te maken met historisch redeneren. Methodes, klassikale uitleg, onderwijsleergesprekken en producten van leerlingen bevatten steeds historische redenehngen. Maar wat doe je precies als je historisch redeneert? Waar kun je op letten bij het bevorderen en beoordelen van het historisch redeneren van leerlingen? Dit artikel doet verslag van de resultaten van een studie naar het historisch redeneren van leerlingen uit 3 vmbo, uit 5 vwo en van enkele geschiedenisleraren. Er wordt een model gepresenteerd waarin de verschillende componenten van historisch redeneren warden beschreven. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2698/ Thu, 01 Jun 2006 00:00:01 GMT <div>van Drie</div> ecember 2005 verscheen het proefschrift van dr. Jan net van Drie Learning about the past with new technologies. Fostering historica/ reasoning in computer-supported collaborative learning. In dit artikel geeft zij uitleg over haar onderzoek. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2603/ Thu, 01 Feb 2007 00:00:01 GMT <div>van Boxtel</div><div>van Drie</div> Aan de slag met het nieuwe examenprogramma Tweede Fase https://test.blue.repub.idris.pub/pub/1953/ Sun, 01 Jul 2012 00:00:01 GMT <div>Montagne</div><div>van Boxtel</div><div>van Drie</div> Je hebt een jaar lang met je klas toegewerkt naar het eindexamen geschiedenis. Onderweg halen de meesten redelijk tot goede cijfers, maar op het eindexamen halen de leerlingen het vereiste niveau niet. Sommige vragen worden niet goed begrepen en de antwoorden lijken niet op wat je zelf in gedachten had of wat het antwoordmodel geeft. Een reden hiervoor kan zijn dat het eindexamen hoge eisen stelt aan de taalvaardigheid van leerlingen. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/1675/ Tue, 01 Oct 2013 00:00:01 GMT <div>van Drie</div> Waarom moeten we dit leren, ’t is toch allemaal al gebeurd, daar heb je nu toch niets meer aan?’ Menig docent zal deze opmerking bekend in de oren klinken. Waarom is die historische figuur of gebeurtenis zo belangrijk dat we er anno 2013 iets over moeten leren? Betekenis geven aan het verleden raakt de kern van het vak geschiedenis. Daarom is het belangrijk leerlingen het gereedschap te geven om dit zelf op beredeneerde wijze te doen. Hiervoor moeten ze gebruik maken van hun historische kennis en vaardigheid in het historisch redeneren. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2322/ Tue, 01 Sep 2015 00:00:01 GMT <div>van Drie</div> Onsamenhangende redeneringen, teksten zonder kop of staart en gebrekkig historisch redeneren. Veel docenten komen dit tegen bij het beoordelen van teksten of proefwerken. Leerlingen vinden het vaak lastig goed en precies te formuleren bij geschiedenis. Toch is het belangrijk dat ze dit leren, want inhoudelijke kennis en historische vaardigheden worden doorgaans getoetst door het schrijven van teksten. Een op het vak geschiedenis gerichte schrijfinstructie kan de kwaliteit van historisch redeneren in teksten verhogen. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/1113/ Fri, 01 Jul 2016 00:00:01 GMT <div>van Drie</div><div>J. van Driel</div><div>Westerhout</div><div>Egberink</div> Veel leerlingen vinden het lastig om hun redeneringen goed op schrift te stellen. Hoe structureer je een verklaring voor het uitbreken van de Franse Revolutie? En hoe ziet een goede vergelijking tussen twee historische perioden eruit? Daarvoor heb je schrijfvaardigheden nodig. Hoe pak je dat aan in de geschiedenisles? https://test.blue.repub.idris.pub/pub/682/ Thu, 01 Feb 2018 00:00:01 GMT <div>Baart</div><div>van der Eem</div><div>Stoel</div><div>van Drie</div> Hoe geef je (havo-)leerlingen gerichte feedback op de ontwikkeling van historische vaardigheden? En: hoe bouw je deze vaardigheden een beetje systematisch op van de brugklas tot het examenjaar? Naar deze vragen deden de auteurs onderzoek. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/871/ Tue, 01 May 2018 00:00:01 GMT <div>Baart</div><div>van der Eem</div><div>Stoel</div><div>van Drie</div> Hoe kun je inzichten over causaal redeneren gebruiken voor het maken van een les? Een concreet voorbeeld over de ondergang van de Weimarrepubliek toont hoe je dat kunt doen. Leerlingen blijken er veel plezier in te hebben. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2261/ Sun, 01 Sep 2019 00:00:01 GMT <div>van Boxtel</div><div>van Drie</div> In het Nederlandse geschiedenisonderwijs worden de termen ‘historisch denken’ en ‘historisch redeneren’ steeds meer gebruikt. Maar wat doe je precies als je historisch denkt of redeneert? Waarom zou je het onderwijzen? En, hoe kun je dat doen? https://test.blue.repub.idris.pub/pub/1051/ Wed, 01 Dec 2021 00:00:01 GMT <div>van Boxtel</div><div>van Drie</div> In Kleio 6 (2021) ging Matthijs Wieldraaijer in op de vraag in hoeverre historisch denken en redeneren goede doelen voor het geschiedenisonderwijs zijn. Hij bespreekt deze termen op kritische wijze en betoogt dat ‘ook historische kennis en burgerschap als volwaardige doelen voor het geschiedenisonderwijs kunnen worden gezien’. Carla van Boxtel en Jannet van Drie reageren.