https://test.blue.repub.idris.pub/ppl/99/ List of Publications en https://test.blue.repub.idris.pub/pub/3032/ Mon, 01 Apr 2002 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> Veranderingen komen niet uit de lucht vallen. Als geen ander weten historici op welke wijze verandering en continuïteit een historisch proces vormgeven. Zo ook met veranderingen in het geschiedenisonderwijs. De meest recente voorstellen van de Commissie Historische en Maatschappelijke Vorming komen voort uit een standpuntbepaling ten opzichte van de ontwikkeling die het geschiedenisonderwijs heeft doorgemaakt. In dit artikel wordt gepoogd uiteen te zetten hoe die standpuntbepaling in elkaar zit, welke conclusies men kan trekken uit de geschiedenis van het geschiedenisonderwijs, welke lijnen in het rapport van de Commissie worden doorgetrokken en welke niet. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2940/ Mon, 01 Nov 2004 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> Met ingang van het schooljaar 2 0 0 4 -2 0 0 5 is op de havo-afdelingen van acht scholen in Nederland voor de leerlingen van havo-4 een aangepast program m a voor geschiedenis gestart. De pilot richt zich op deelname aan een nieuw soort geschiedenisexamen volgens de voorstellen van de Commissie Historische en Maatschappelijke Vorming (CHMV, commissie-De Rooy) uit februari 2001. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2758/ Sat, 01 Jan 2005 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2911/ Tue, 01 Nov 2005 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> In h et voorjaar van 2 0 0 5 verscheen bij SLO de publicatie 'Leren en h e rin n e re n e e n voorstel voor een 'kernleerplan' over het N ederlandse slavernijverleden. Het doel van het boekje, geschreven in opdracht van het ministerie van OC&W, is h et Nederlands slavernijverleden een vaste plaats te geven in het curriculum van het geschiedenisonderwijs. D at streven kan in verband gebracht worden m et het canondenken over geschiedenisonderwijs d a t m om enteel een belangrijke rol speelt in het publieke debat. Is g o ed geschiedenisonderwijs eigenlijk wel gedien d m et zulk canondenken? https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2678/ Wed, 01 Mar 2006 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> Debatten over 'canons', niet alleen in Nederland, maar ook elders, hebben gewoonlijk de vorm van een culturele strijd ('culture war'}. Over de hoofden van geschiedenisleraren en leerlingen heen wordt geruzied over 'wat iedereen zou moeten weten'. Eigenlijk gaan die debatten niet over onderwijs maar over het soort samenleving dat we zouden wensen en hoe we leerlingen daarop willen voorbereiden, over cultuur dus. Zo'n cultuurdebat leidt vermoedelijk niet tot oplossingen waar het onderwijs wat aan heeft. Het is vruchtbaarder het canondebat te benaderen als een didactisch probleem. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2692/ Mon, 01 May 2006 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> In het nieuwe examenprogramma geschiedenis voor havo en vwo, dat momenteel op een achttal scholen in Nederland wordt uitgeprobeerd, neemt het ontwikkelen van een referentiekader van oriëntatiekennis een belangrijke plaats in. Wat is een referentiekader en waarom is het belangrijk? Boeken de leerlingen van de pilotscholen vooruitgang bij het ontwikkelen van hun referentiekader? Enige indrukken rondom het pilotproject. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2709/ Sat, 01 Jul 2006 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> Geschiedenis wordt steeds vaker geleerd met behulp van leerboeken waarin zo kort mogelijke, zakelijke en feitelijke teksten staan, en met werkboeken waarin de inhoud van die leerteksten op meer of minder creatieve wijze moet worden verwerkt. In dit artikel wordt gepleit voor behoud, en waar nodig terugkeer van het verhaal over mensen van vlees en bloed. Daarbij wordt ingegaan op een recent verschenen boek van de Canadese onderwijskundige Kieran Egan: An lmaginative Approach to Teaching https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2403/ Mon, 01 Jun 2009 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> ^Er zit immers een kanjer van een fout in de tijdvakindeling', aldus een zin uit het artikel van Marjonne Maan in Kleio nr 2 van april 2009, die de redactie er nog eens tra heeft uitgelicht door hem vet tussen de lopende tekst de plaatsen. De kanjer van een fout zijn de 'ridders' in de naam van tijdvak 3, zo zet Antheun Janse, met veel meer nuance overigens, uiteen in zijn artikel in hetzelfde nummer. Hebben zij gelijk? Wat zit er achter de tijdvakbenamingen? De Kleio-redactie nodigde mij uit te reageren https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2063/ Wed, 01 Jun 2011 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> Aan buitenstaanders is vaak moeilijk uit te leggen waarom geschiedenis zo'n moeilijk leerbaar vak is. Misschien komt het doordat geschiedenis weinig overzichtelijk in elkaar zit. Het gaat over van alles en nog wat, er zit weinig systeem in. Specifiek voor geschiedenis is dat het vak over tijd gaat: niet zomaar over tijd, maar over historische tijd. Historisch denken over tijd brengt moeilijkheden met zich mee waar je op het eerste gezicht niet zo gauw bij stilstaat. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/1608/ Mon, 01 Jul 2013 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> Je kunt geschiedenis opvatten als een heel makkelijk of juist een moeilijk vak. Zolang het blijft bij ‘verhalen over vroeger’ en de kunst zich die zo goed mogelijk te herinneren, is het niet zo heel moeilijk. Het doet dan vooral een beroep op het geheugen, meestal op het kortetermijn-geheugen, want de stof wordt geleerd voor een proefwerk of examen, daar gereproduceerd en vervolgens weer vergeten. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/1807/ Mon, 01 Sep 2014 00:00:01 GMT <div>van der Pot</div><div>A. Wilschut</div> Hoewel al sinds 2006 de mogelijkheid bestaat voor scholen om hun onderwijs te organiseren in leergebieden, is nog maar weinig bekend over de redenen voor en de effecten van de invoering van het leergebied mens en maatschappij in de onderbouw van het voortgezet onderwijs. Waarom kiest de ene school wel en de andere juist niet voor een leergebied? Wat zijn de ervaringen van docenten die lesgeven in het leergebied? Willen docenten dat het leergebied blijft bestaan, of liever niet? https://test.blue.repub.idris.pub/pub/1904/ Mon, 01 Dec 2014 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div><div>van der Rijt-de Ridder</div> Geschiedenisdocenten doen doorgaans moeite om het verleden dichterbij te brengen. Maar het leren voelen van afstand – afstand in de tijd – zou ook een doel kunnen zijn. Distantie creëer je door te spreken over ‘zij’ als het over Nederlanders in het verleden gaat en niet over ‘wij Nederlanders’. Hoe zit het met het gebruik van deze perspectieven onder leerlingen? Dit artikel rapporteert over een onderzoek onder leerlingen van vwo 6 op het Minkema College in Woerden. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2332/ Tue, 01 Sep 2015 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> Ruim veertien jaar na de verschijning van het rapport van de Commissie Historische en Maatschappelijke Vorming (‘De Rooy’) blijkt het geschiedenisexamen heel anders te zijn geworden dan toen mocht worden verwacht. De totstandkoming van het examen is een mooi voorbeeld van hoe historische ontwikkelingen zich kunnen voltrekken: onbedoelde gevolgen, compromissen tussen tegengestelde partijen, en uiteindelijk een niet te voorzien resultaat. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/1110/ Fri, 01 Jul 2016 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> Sinds de publicatie van het advies Ons Onderwijs 2032 is onzekerheid ontstaan over de toekomst van geschiedenis als schoolvak. Gaat het straks op in een kennisdomein Mens & Maatschappij? Die dreiging leidt er om begrijpelijke redenen toe dat geschiedenisleraren van zich laten horen: ons vak moet blijven, zonder geschiedenis gaat het niet. Hoe zinvol zulke geluiden ook mogen zijn, bezinning op de inhoud van ons vak is ook geboden. Het advies van de commissie-Schnabel geeft stof tot overdenking: betekenisvoller onderwijs, ‘meer over minder’, samenwerking met andere vakken. Wat zijn de mogelijkheden en kansen? https://test.blue.repub.idris.pub/pub/734/ Thu, 01 Dec 2016 00:00:01 GMT <div>Honing</div><div>A. Wilschut</div> Het begrijpen van de relatie ‘oorzaak en gevolg’ is een belangrijke vaardigheid in de geschiedenisles. Deze bewering roept echter wel vragen op. Hoe wordt bijvoorbeeld causaliteit in schoolboeken onder woorden gebracht? En hoe kan kennis over die woorden in de les aandacht krijgen? In dit artikel doen Terence Honing en Arie Wilschut verslag van een onderzoek naar de wijze waarop causaliteit in schoolboeken wordt verwoord. Ook geven ze lessuggesties voor taalsteun. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/1477/ Wed, 01 Nov 2017 00:00:01 GMT <div>Honing</div><div>A. Wilschut</div><div>van Pooij</div><div>Peereboom</div><div>de Witte</div> Een goede historisch-causale redenatie is voor leerlingen lastig om te maken. Zowel de redenatie zelf, als de taal waarin deze redenatie wordt uitgedrukt zijn moeilijk onder de knie te krijgen. Door leerlingen zowel op conceptueel niveau te trainen in historisch-causaal redeneren als door taalsteun te geven over de wijze waarop deze conceptuele kennis wordt uitgedrukt, verbetert het niveau van historisch-causaal redeneren, zo blijkt uit onderzoek door studenten van de Hogeschool van Amsterdam. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/685/ Thu, 01 Feb 2018 00:00:01 GMT <div>Glasbergen</div><div>A. Wilschut</div> Onder veel geschiedenisdocenten leeft het idee dat de taalvaardigheid van hun leerlingen ondermaats is. Ze lezen teksten en vragen niet goed en dat heeft effect op hun leerprestaties. Leerlingen ervaren zelf ook taalproblemen, maar zij ervaren vooral woordenschat als hun grootste probleem. Hoe is het nu eigenlijk gesteld met de woordenschat van leerlingen? Zijn geschiedenisdocenten in staat om die woordenschat adequaat in te schatten? En in hoeverre houdt de woordenschat van leerlingen verband met de mate waarin ze historische leerteksten begrijpen? https://test.blue.repub.idris.pub/pub/2364/ Fri, 01 Mar 2019 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> De eindexamens drukken in Nederland een belangrijk stempel op het geschiedenisonderwijs. Veel geschiedenisleraren richten zich bij het samenstellen van het curriculum in de bovenbouw vrijwel geheel op de eisen van het centraal schriftelijk eindexamen. Reden om de Nederlandse examenpraktijk eens te vergelijken met enkele examens in het buitenland. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/1052/ Wed, 01 Dec 2021 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> Arie Wilschut reageert op het opiniestuk van Matthijs Wieldraaijer in Kleio 6 (2021), waarin hij betoogt dat de theorieën van Jannet van Drie, Carla van Boxtel en Arie Wilschut niet toereikend zijn voor goed geschiedenisonderwijs. Wilschut vraagt zich af wat het alternatief is, en ziet daarvoor onvoldoende aanknopingspunten in het stuk van Wieldraaijer. https://test.blue.repub.idris.pub/pub/752/ Thu, 01 Sep 2022 00:00:01 GMT <div>A. Wilschut</div> Het lijkt een jaarlijks terugkerend ritueel rond de centrale examens geschiedenis: het debat rond de kenmerkende aspecten. De term is inmiddels zo vast verankerd geraakt in het idioom waarin geschiedenisleraren zich over hun vak uitdrukken, dat nog maar zelden gekeken wordt naar de oorspronkelijke bedoeling of betekenis ervan. Toch is het nuttig om dat wel te doen.